НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Воспитательный процесс учреждения образования осуществляется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь на 2016-2020 годы, методическими рекомендациями Министерства образования Республики Беларусь и другими нормативными документами, регулирующими воспитательный процесс.

Главное внимание в организации воспитательной работы необходимо уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремления ребенка в направлении «Я – хочу» и «Я – могу» как основы взаимодействия с воспитателем.

Каждая эпоха рождает свой взгляд на воспитание. Сегодня наше общество изменилось. Мы переживаем период переоценки ценностей: старые постулаты преданы забвению, новые пока ещё не чётко сформулированы. Напряженные социальные отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в сложное положение. Ряд дополнительных противоречий для образовательных учреждений возник в связи с формированием рыночных отношений. Коммерция и предпринимательство всё более становятся реальностью, от которой нельзя просто отмахнуться. Педагогическая суть здесь проста: воспитание детей с учетом условий рынка и рыночных отношений, сопряжение целей, средств и содержания с учетом этих факторов.

Рынок давно диктует цивилизованному миру, как жить и что делать. Наш рынок сформулировал проблему - кого и для чего воспитывать? Ответить на этот вопрос однозначно невозможно, но, как нам кажется, учитывать его при разработке новых подходов к воспитательной работе необходимо.

Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность используемых средств будет направлена на выработку у каждого воспитанника своего собственного представления жизни, с учётом требований современного общества к человеку.

Сегодня уже мало просто воспитывать традиционные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

С учетом такого подхода вырисовывается ряд положений, на основе которых будет организована воспитательная работа в условиях вспомогательной школы-интерната. Среди них наиболее актуальными являются вопросы социализации, как усвоения им определённого социального опыта. Ориентируясь на положение Л.С. Выготского о том, что «...ребенок усваивает только тот опыт, который был им воспринят...», в процессе социализации можно выделить два аспекта:

усвоение ребенком социального опыта, форм, способов, моделей поведения;
воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведения в активной деятельности ребенка в социальной среде.

Однако наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации:

в условиях интернатных учреждений, где семья заменена учреждением;
в условиях социального сиротства;
в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения в различные виды практической деятельности;
в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта и пр.

Все это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребенка.

Кроме выше названных факторов, которые в разной степени отрицательно сказываются на усвоении детьми социального опыта. К ним относятся следующие:

у большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;
односторонность, бедность мотивационной сферы, агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;
неумение общаться, эмоциональная нестабильность, искаженная потребность в любви;
неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами;
тяга к бродяжничеству и побегам;
иждивенческая позиция, отсутствие бережливости и ответственности;
инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;
перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Все эти черты – своего рода защита ребенка от мира взрослых, неумелая попытка школьника противостоять тем ситуациям, в которые он попадает. Избежать появления многих отрицательных наслоений в личности ребенка позволит правильно организованная воспитательная работа во внеурочное время.

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой школы решаются задачи воспитания, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Данная деятельность, которая направлена на создание воспитывающей среды, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием.

Принципы организации внеурочной деятельности:

-выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;

-учет возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-подготовка к включению в активную жизненную позицию;

-единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума.